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阿拉伯语教学方式的几种尝试

作者:    文章来源:    更新时间:2017-10-11

 传统教育中教师的职责是传授知识,而传授的方式在很大程度上只是“满堂灌”。随着时代的发展,教育理念的不断革新,对于教育工作者的要求越来越高,在外语教学研究的领域里已经出现了许多先进的教学方式,实行教学方式的多样性和灵动性以及培养学生的主观能动性,并且,高科技多媒体设备已经应用于教学当中,教师不但是单边活动的授课人,而且也是一位指导学习技巧,引导学生轻松学习外语,为他们提供应用新语言机会的课堂设计者。

  教师的作用是把课堂转化成一场由全班学生参与,让个别学生、分组或集体导演课程内容的精彩表演,每节课不一定保证数量和进度,但一定要达到教学的效果以及师生一起互动、彼此配合的协调程度。因此,我作为一名阿拉伯语教师,从多年的教学工作中摸索并形成了自己的一套教学模式,在此与同行们一起探讨。
  一、语法、翻译授课法
  这种方式比较传统,其特点是:阅读、翻译文本、练习书面表达,并且它们是教学中的首要任务,目的在于培养学生的读、认、写综合能力。这个过程中要求学生大量阅读和背记优秀文选,如,格言、谚语、历史人物演讲集等,通过字、词、句、篇、章的阅读,背记掌握阿拉伯语的语法及语言基础知识。
  这种模式有以下几个特点:
  1.注重读、写、翻译能力的提高,做到读写结合。
  2.在教授目的语言的过程中,尽量使用学生的母语进行讲解,也就是说,把一种语言翻译成另一种语言的过程。
  3.重视常用语法,以把握语法准确度为外语教学的要点。
  4.在这种模式中,教师重点详细分析外语语法,并要求学生逐字逐句地领会语法结构。
  二、读的授课法
  读是获取知识和完成教学的重要手段,通过读,人们才知道过去、现在,临近、遥远地方发生的事,那里的文化、故事等信息。因此,读是获取语言文字知识的一种有效方法。
  这种模式的特点:
  1.学生便于提问,讲究阅读量,不求甚解。
  2.学生的听、说技能相对跟不上。
  3.为了更好地交流思想或讨论问题,单一的读是不够的,还必须具备其他语言技能。
  4.增强了自学能力,主动掌握了大量的语言词汇及语法知识。
  三、直接授课法
  它是一种像小孩刚开始学说母语一样的教学模式。这个根据语言环境不同而定,不使用学生的母语或任何一种媒介语言,使用动态语言或表达词义的各类媒介帮助教学。这种模式用直观而便捷的方式让学生获取语言知识,目的在于让学生用学来的语言思考问题,无论是对话、或是读和写,在教学中,师生用外语交流,不借助母语,学生学习单词的时候,为了做到用提示、图片、肢体语言讲解词义的所有技巧,必须首先口语入门。
  这种模式的特点:
  1.这种模式的最大优点是说为先,其次才是读、写、翻译,因为语言的基本形式就是说话,即语言表达能力。
  2.避免在教学中使用翻译,因为,翻译对学习外语几乎没有帮助,而且对学习和教学无益。
  3.在这种教学的前提下,母语在外语教学中几乎没有一席之地。
  4.它是一种把词汇和词义直接联系起来,把句子和场景直接联系起来的模式。
  5.不过分强调语法规律,因为,适应这种教学模式的教师认为,语法规律对于提高语言技能没多大意义。
  6.采取传统背记的方式,要求学生用外语背记一些句子、诗歌、谚语及一些对话文本。


  四、听、说授课法
  它是一种在教读、写前要求先进行语音单元和发音方式的教学模式。
  这种教学的特点:
  1.语言技巧的教学,按照听、说、读、写的次序完成。
  2.通过用外语交流,提升学生对其他民族文化的理解能力。
  这种模式的最大特点就是从开始逐步强化词汇教学,以特定的语法结构为基础,逐步导入新的词语,也就是说在实际教学当中,教师以语法概念为基础,不断地注入新的词汇,并且引导学生反复实践和应用,从而才能使学生不断地掌握新的词汇和表达方式。
  只有在需要的情况下,才用母语翻译有疑难的语句,与此同时,也以充分应用先进的多媒体视频、音频工具,集中训练如何组织语言和掌握语法知识的能力,这种模式主要是提高说的技巧,不注重其他语言技巧,不参照语法,减少翻译、仿效类句的学习模式。
  五、沟通授课法
  这种模式的最终目的是让学生能够把学到的语言变为实现不同目的的交流语言,这种模式不仅没有把语言看成一组单独的语言结构或句型,而是把它视为表达不同语言意义的途径,如,请求、希望、命令、禁令、决议等。用这种方式把一个题材呈现出来,不是按照语言循序渐进的方式,而是依照机能连续性的方式称述的。教学过程紧紧围绕一个教学单元内容里的各项互动来完成,教学中依靠构思一些引用语言的实际语言情境,如,提问、交流信息和思想、记录信息知识,温习知识,巧妙地解开有争议的许多问题。
  这个模式的特点(略)。


  六、选择性(灵活性)授课法
  在这个教学模式中,教师有自由,授课时要灵活机动,因材施教,根据不同的学生、不同的场合采取不同的授课方式,选择符合实际的教学模式。在语言技能教学的时候,可以采取语法分析,翻译的方式,再到了另一个场合时,选择听、说的方式。
  这种模式具有代表性,没有缺点,教学的各种方式之间不冲突具有互补作用,在外语教学研究的领域还没有一种完全符合所有学生、所有老师,与教学目的、教学方针相适应的教学模式,这种授课模式反驳了前面三种教学模式。
  从前面几种教学法中可以归纳出这样一个没有争议的事实与道理:教学方法很重要,它是提高教学质量的唯一保证,成功的教学方式能使学生的学习和教师的教学产生效率,并且,它能激发学生学习的积极性,产生学习兴趣,鼓励他们积极向上,同时能养成独立思考和自学的良好习惯。成功的教学模式是有弹性、多样性的,有时以讨论式的或针对性的教学,也有时突出难点的教学,反之,如果长期以死板、单一的方式去教学,那么,学生必定会产生厌学情绪。因此,为了达到教学法与环境相适应的结果,不提倡在一个班级、一门课程,甚至在同一个课程内容里变换教学模式,因为,每一个教学模式都有特点,也有它的不足。总之,作为一个教师,必须不断探索,通过总结实际教学经验,琢磨出一套符合自己教学环境的教学模式。
  (作者单位 甘肃省临夏州民族学校)